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促进学生学科核心素养,助力教育教学发展
作者:佚名    文章来源:本站原创    点击数:522    更新时间:2018/4/11 

促进学生学科核心素养,助力教育教学发展

     ——参加山东省项目式教学与教师专业发展现场会有感

朱为斌

3月24日-25日我有幸参加了山东省教育科学研究院主办、青岛第三十九中承办的“山东省项目式教学与教师专业发展现场会”。

在两天紧张的学习时间里,有幸聆听了北京师范大学王磊教授关于“核心素养导向的学科教育创新发展——项目式教学走进课堂”的专题报告、青岛三十九中两位年轻老师的项目式教学展示课以及青岛三十九中开展项目式教学的经验总结,眼界大开,收获颇丰。

首先,项目式教学(Project-based learning,简称为PBL)是一种建构主义理念下以学生为中心的教学方式,它主张通过一定时长的小组合作方式,解决一个真实世界中复杂的、具有挑战性的任务,在解决问题或任务的过程中,精心设计、规划和实施项目任务,进而逐步习得包括知识、可迁移技能、高级思维能力、关键品格等在内的21世纪核心素养。

青岛三十九中两位年轻老师呈现的两节公开课是开展项目式教学的良好展示。张喆老师选取的项目主题是《城镇的土地利用——以青岛市市南区及海岸带片区为例》,该项目以2018年上合峰会为情境,组织学生参观青岛城市规划展览馆,分别从宏观和微观两个尺度分析青岛的国际区位和国内区位,在此基础上,组织学生对青岛市南区及中心片区进行实地考察,分析青岛市市南区及中心片区的土地利用现状,评价土地利用的合理性,最后针对考察和论证结果提出新的城市规划构想,让学生集思广益,然后展示成果,点评。而张天效老师选取的项目主题是《大气污染及其防治——以燃放烟花爆竹为例》,该项目以学生们熟知的情境为主线,以问题为驱动,引导学生现场实验,自主探究燃放烟花爆竹的危害,最后小组同学展示项目式研究成果,教师引导学生点评并提出防治措施,一堂课下来,有思考有实践,有合作有分工。

结合两位老师的展示课,谈以下几点体会:

1.项目式教学以用促学、在用中学

所有的项目都是基于真实的问题和情境,在整个教学过程中,要引导和要求

学生经历事情的全过程,做完整的事,亲历完整的活动,在做事中、活动中去体验感悟项目的意义和价值,产生完成项目成果的强烈愿望。最终在小组互助学习、合作交流的基础上形成整体的展示思路、展示内容,然后进入展示环节。

2.教学相长,助力教师专业发展

项目式倡导从知识记忆到知识理解,从基于习题训练到面对实际问题解决,从具体性知识学习到核心观念建构,从知识解析到促进认识转变和发展,从知识结论到彰显知识的功能价值,从囿于教材到关注学科本质和前沿,从只关注学科知识体系、不关注学科核心素养到学科核心素养与学科核心知识、真是情境的融合(PCK-PCCK)。这所有的一切都会倒逼教师不断丰富自己的学科知识,具备一定的跨学科知识,提升综合研究的能力,提升自己的学科专业素养。

3.突破传统教学模式,彰显学生主体

项目式教学模式与传统的教学模式相比,有很大的区别:表现在改变了传统教学模式的三个中心,即由以教师为中心转变为以学生为中心,由以课本为中心转变为以“项目”为中心,由以课堂为中心转变为以实际经验为中心。由此在整个过程中真正体现了学生是认知的主体,是知识的主动建构者。项目式教学运用已有的技能和知识去学习新的知识、技能,解决过去从未遇到的实际问题。在教学形式上强调以学生为主体,教师是项目完成(学习过程)的帮助者和促进者,学生在老师的指导下开展探索式的主动学习,整个教学过程采取师生互动、共同探究的双向交流方式。

结合这次学习我有以下构想:

1.项目式教学有效的迎合了当前的教学改革,有助于提升学生的核心素养

结合这次学习的感悟我计划在下一次汇报课中进行一次大胆的尝试,将项目式教学的思想融入到自己的课堂教学中,引导学生从身边的实际生活中选取项目,以问题为驱动,激发学生的探究欲望,培养学生发现问题解决问题的能力。

2.结合学校每学期开展的研究性学习活动,在开题之初向学生说明课题研究的重要性,引导学生积极、认真的参与到研究中。

    教育是不断发展的,我们要紧跟教育发展的步伐。经过这次学习我深刻认识到,教育应该是激发学生兴趣,使学生学会学习,在教学过程中应立足于学生高阶能力的培养,培养学生发现问题、提出问题的批判性思维,引导学生关心社会,热爱生活,树立正确的是非观念和价值观念。教师应该突破传统的教育教学观念,以促进学生学科核心素养为导向,不断进行新的尝试,积极提高教师专业素养。

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