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项目式教学之初体验
作者:佚名    文章来源:本站原创    点击数:461    更新时间:2018/4/11 

项目式教学之初体验

侯琦

项目式学习是一种构建主义理念下以学生为中心的教学方式,它主张学生通过一定时长的小组合作学习方式,解决一个真实世界中复杂的、具有挑战性的问题,或完成一项源自真实世界经验且需要深度思考的任务,在解决问题或完成任务的过程中,精心设计项目作品,规划和实施项目任务,进而逐步习得包括知识、可迁移技能、高级思维能力,关键品格在内的21世纪核心素养。

不同学科领域的核心素养虽然分类和名称各不相同,但其实质是学生顺利完成学习理解,应用实践和迁移创新的学科认识活动和问题解决活动的稳定的心里调节机制,尤其是在解决复杂的、不确定性的现实问题,即进行迁移创新类能力活动过程中表现出来的综合品质或能力。

项目式教学的计划虽由教师设计,但是学生才应该是实施项目的主体,教师在项目实施的过程中是一个指导者和帮助者。项目活动的开展采取课堂与课外相结合的方式,成立项目课题组,由项目课题组教师带领学生开展项目活动,指导学生完成各项项目作业。

项目式语言教学模式作为一种新型的教学模式,符合语言学习的认知规律,满足了语言学习发展的内部心理机制与外部环境相互作用的基本条件,即社会交际的需要。它以“项目”为形式,以“成果”为目标,采取团队合作的方式,使学生在项目学习的过程中思考和探究,锻炼其解决英语实际问题的能力。

项目式教学在英语学科中的探索和实践,有利于学生在实践体验、内化吸收和探索创新中获得较完整而具体的知识,有助于学生英语知识的构建,智能优势的开发和终生学习能力的培养。

下面,我将以青岛39中英语组赵敏老师的展示课为例,浅谈项目式教学在英语学科中的实践。

1.设计项目,创设情境。

赵老师向我们展示的是高中新课标外研版选修7 Module 5 Ethnic Culture的阅读课 Simon Wakefield’s Yunnan Diary。课前,教室内一直循环播放着《五十六个名族五十六朵花》这首耳熟能详的乐曲,呼应了本单元的主题,彰显了我们各民族之间相互包容、平等团结的精神。

上课铃声响起,赵老师用一张照片和一段视频导入新课。照片上,几位青岛39中的女教师身着少数民族的服装,笑得十分开心。通过这张照片,赵老师板书课文中出现的新词,以减少学生的阅读障碍。”Have you ever been to Yunnan?” 赵老师用一个问题,将学生们的注意力从精致的少数民族服饰引入本节课的主题。一段视频,记录了一个外国人在云南的所见所闻、所思所想。

“What did the writer talk about in his diary?” 赵老师启发学生对本文进行大胆的预测。同时,以此引起学生对文章的阅读兴趣。

2.选择主题,分工明确。

学生被分成六人一组的学习小组,相向而坐。这样做的目的在于,学生能够更方便的进行交流与合作学习。

赵老师要求学生快速阅读文章,并给与阅读技巧的指导。例如:“Don’t read the article word by word. Just read the first line of each paragraph.”在速读环节,让学生验证上一环节对文章的预测是否准确。

在精读环节,赵老师将全文分成四篇小日记。每一个小日记的处理方式均按照:获取信息-梳理信息-分析信息-整合信息的步骤。

3.分析问题,探究协作。

精读环节,首先阅读文章,通过回答几个简单的问题,实现知识的输入。其次,通过填入关键词,补全文章内容的方式,实现知识的巩固。最后,在小组合作环节,通过小组对话、个人展示等方式,实现知识的输出。

4.展示项目学习成果。

在每个活动的展示环节,39中的同学们都表现出了极高的参与热情。他们毫无紧张感和压力感的表现,让我震撼。项目学习的成果丰富多彩,有思维导图,有情境对话,有角色扮演,有现场演出。

5. 自评互评,总结反思。

在每个小组展示过后,赵老师会让其他组的同学进行评价。有一位女生是这样评价的:“Well, actually, it is a hard choice.”事实上,学生们优异的表现就已经说明了项目式教学的巨大成功,也实现了赵老师本节课想要与听课老师们分享的教学成果。

由于目前高考考察的是学生听、读、写三项能力,而在实际生活中,学生的听和说的能力则更为重要。所以,如何在两者之间找到一个完美的契合点,是目前项目式教学在英语学科中得以应用所面临的最大挑战。

项目式教学在英语学科上的应用更加注重体验式。项目式教学把英语学习的情景体验作为一个项目,让学生在模拟情景的氛围中有多方面的体验。模拟的情景越真实生动、学生们在情景中使用英语的印象就会越深刻。所以,尽可能的为学生创设更加真实、更加丰富的语言环境,是英语教师实现英语项目式教学的努力方向。

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