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经典润素养 文学助高考
作者:佚名    文章来源:本站原创    点击数:1720    更新时间:2018/4/8 

经典润素养 文学助高考

----山东省高中英语名著教学助力高考改革现场会

高二英语组 王婷

【摘要】在《普通高中课程标准(2017)》出台后,培养学生的核心素养成为教学的关键。语言学习包含多方面因素,需要建立在大量阅读基础上。目前,高中英语阅读主要以课本为主,补充原汁原味的经典英文阅读材料,成为提升学生素养,助力学生高考的有效途径。本文通过探讨文学阅读的教学案例进而试图提出文学阅读教学的有效策略。

 关键词:文学阅读;诗歌欣赏;教学策略

一、文学阅读在普通高中教学的必要性

当前信息时代存在着快餐式阅读,碎片化阅读的问题,中小学生也深受其害(何泽,2016)。而随着发展,时代对英语教学的要求在不断提高,《普通高中课程标准(2017)》出台后,培养学生的核心素养成为高中阶段的育人目标。2020高考改革已经成为必然,听力和笔试分两次进行,读写部分进行一次考试,其中作文增加比重,新增读后续写或概要写作。学生的写作能力成为决定学生英语高考成绩的关键。

经典文学阅读是对原生态语言的体验,在这个过程中不仅是对语言知识的学习,也是对个体品格、思维方式和人生观的培养。文学作品中所蕴含的人文底蕴和文化现象也能够起到培养学生文化品格,构筑学生人文素养的作用。现行的高中英语教材中,原汁原味的文学作品占比重很小。为学生补充合适的英语原著阅读材料成为教师急需关注的教学盲点。

二、文学阅读案例解析

本文以临沂一中卢蕊老师执教莎士比亚的True Love为例,阐述诗歌阅读在教学中的实际运用。英国诗人雪莱(Percy Bysshe Shelly)说“自有人类便有诗。”无论何种语言,何时起源,都会产生诗歌。诗歌是人类文学宝库中最迷人的瑰宝。我国诗人艾青说“诗是艺术的语言--最高的语言,最纯粹的语言”,也正是因为诗歌高度凝练的语言,内涵无穷的意境,使诗歌的理解有了很大难度。对于外语学习者来说诗歌显得过于抽象,玄妙。然而,诗歌所独有的文学价值和艺术价值,以及对英语语言感悟力和鉴赏力的培养都是不可或缺的。

1.形式美

教师用一则英文便条导入课堂。

This is just to say I have eaten the apples that were on your desk and which you were probably saving for breakfast. Forgive me. They were delicious, so sweet, so cold.

Q: Who do you think write it? Is this a poem?

一条室友写的内容直白浅显的留言条显然与最高文学形式--诗歌没有任何联系。然后教师呈现了文本的另一种形式。

This is just to say

by William Carlos Williams

I have eaten

the plums

that were in

the icebox

and which

you were probably

saving

for breakfast

forgive me

they were delicious

so sweet

so cold

教师通过文本形式的变化,拉近了学生与诗歌之间的距离,让学生体会到诗歌也是来源于生活,来源于生活的语言。也在视觉上给学生以刺激,诗歌独特的形式美给人耳目一新的感觉。这则便条的导入还有一项功能性作用就是引出学生需要掌握的理解诗歌所需要的语法技巧结合(join)与补全(complete)。诗歌的形式美打破了原有语句,所以学习者在读诗的过程中需要先将已打破的词语结合成完整的句子。并且出于形式美的需要,在不影响表达的基础上,诗人略去部分词语,这也同样要求学习者能将原句结合语境补全。

2. 韵律美

诗歌不同于其他文学体裁还体现在诗歌的韵律美。诗歌的魅力总是从阅读中郎朗上口的音乐感产生的。诗歌的学习也总是从体会韵律美开始。本课中教师为学生呈现莎士比亚的True Love后,先让学生朗读诗歌,体会诗歌语言的节奏和韵律的美,通过声情并茂的朗读感染学生。然后在让学生找出本诗的韵脚(rhyme)。试举一例:

Let me not to the marriage of true minds

Admit impediments. Love is not love

Which alters when it alteration finds,

Or bends with the remover to remove.

 在本节中minds与finds押韵,love与remove押韵(注:古英语中love读作/lu:v/),总结押韵的规律abab。并且向学生介绍莎士比亚常用的商籁体(sonnet)即十四行诗的结构特征。

3.意境美

诗歌以最简单的语言表达最丰富的含义。诗歌语言的高度概括性和语言的多层面性决定了诗歌难懂的一面。理解诗歌的意境首先要从理解诗歌的语言出发。教师需要调动自身丰富的语言知识和厚重的文学素养来引领学生理解诗歌的语言。

Let me not to the marriage of true minds

Admit impediments. Love is not love

Which alters when it alteration finds,

Or bends with the remover to remove.

在本节中教师首先让学生通过结合(join)与补全(complete)找出本节的句子:Let me not to the marriage of true minds admit impediments.莎士比亚以他惯用的let me not开头,教师引导学生找出句子的谓语动词然后调整的合适的位置,形成学习者容易理解的Let me not admit impediments to the marriage of true minds.在第二句中when it alteration finds是明显不符合常规语法习惯,有了前面的输入铺垫,学生能够将其调整为when it finds alteration,并且能够理解作者之所以这样调整是出于诗歌押韵的要求。

Love's not Time's fool, though rosy lips and cheeks

Within his bending sickle's compass come;

Love alters not with his brief hours and weeks,

But bears it out even to the edge of doom.

诗歌的理解伴随着丰富的想象和意境。东西方文化不同,所以相同概念或事物其文化表征也不同。这种跨文化交际也为理解诗歌带来了困难。在本节中诗人用了经典比喻Within his bending sickle's compass come,以镰刀喻时间,一切完成之事都会被锋利的时间镰刀收割。这是在中国文化中不曾出现的。本处教师引入西方文化中时间老人一手拿镰刀一手执沙漏的形象,为学生理解本节诗歌提供了感性、具体的依据。

4.品德美

通读全诗之后教师引领学生概括诗歌内容:

Stanza 1.  Love cannot be stopped.

           Love that changes is not love.

Stanza 2.  Love cannot be shaken and gives us direction.

Stanza 3.  Love does not change with time.

Stanza 4.  The poet is right.

全诗以爱为题,抒发了作者对真爱(true love)的坚定信念和对爱情忠贞不渝的态度。最终教师引出思考问题If you have choices, would you choose to love a person or would you prefer to be loved? 通过学生的回答引导学生理解Love is giving.在情感及价值观上对学生进行引导,引发学生更深层次的思考与反思。

5.总结

本诗是莎士比亚的经典商籁体诗歌,用词讲究,韵律精致,但同时难度较大。由于文本难度和时间的限制,在本课中始终紧扣文本的字面理解,而对诗歌理解中的关键--想象力的发挥没有给予充足的时间和空间,让人略感遗憾。同时,教师在本课中始终贯穿了深入浅出的教学原则,将经典文学变成学生可读、可学、可赏、可思的阅读材料,令人可敬、可叹。

三、文学阅读的教学策略

1.建构英语原著读写的教学模式

   见图1

 

 

                 1

1)读前,激发学生的阅读兴趣。教师可以通过让学生预测故事的发展,例如在阅读chapter 5--The Great Gatsby教师让学生在前四章阅读的基础上对第五章的情节进行预判。学生不同的理解互相激发彼此进行阅读验证的欲望。

2)读中,针对故事类阅读最重要的是把握故事的两方面:梳理人物关系和建立故事框架。思维导图简单清晰的构图可以使学生迅速抓住故事要素并进行理顺。在本次课例展示中My Fair Lady一文中教师分两步让学生利用思维导图分析作者及故事中的人物关系,见2

 

 

                  2

     对故事的理解尤其是深层次的理解,需要教师高质量的设问来提供讨论话题。在杨晓老师执教的The Great Gatsby一课中,教师通过层层推进式的问题设置,不断加深学生对文本的理解。Q1.What does Nick notice when he comes back? A1:He notice the change of feelings. Q2. Why does the feeling changed so much? Q3. The author did not give the description the scene of their meeting. What do you think of it? Q4. Does Daisy change? Q5. Does Gatsby's expectation of Daisy change? Q6: What is the difference between dream and illusion? 通过教师的设问我们可以看出,教师引导学生的理解不断深入,其后问题的设立是建立在之前问题的基础上。逻辑清晰,环环相扣。并且在其中穿插What does the green light symbolize?引发学生对文化符号和象征主义的思考。

  3)读后,阅读的过程是个体建构的过程,在这一过程中牵涉了读者与文本的互动、读者与作者的互动、读者与读者的互动等。学生在阅读过程中需要不断打破自己原来的图式建构新的认知图式。学生之间的小组合作,从不同的个体角度出发,促进学生对文本的理解。协同学习主要是指小组学习者共同理解学习任务的意义并寻找任务学习中出现问题的解决方法,然后再构成自己新的思考,并互相形成交流。协同学习理念的本质是差异学习。

 在读后分享过程中,主要的教学策略为戏剧表演和写作。许多经典文学原著已经被搬上舞台和银幕,戏剧表演的过程是学生对文本的再加工和再现过程。对学生的阅读理解、写作、背诵、朗读、小组协作及舞台表现力等多方面的素养起到很好的锻炼。

读后写可以分为读后续写、概要写作和重新创作。在输入了原汁原味的英文语素后,学生通过小组协作和教师引领对文本有了一定的理解,再进行写作部分显得水到渠成。读后续写和概要写作也是高考改革后的新题型,既深化了学生对文本的理解也起到了对学生题型训练的作用,提升学生素养和助力学生高考,一箭双雕。

四、问题及反思

1.文学宝库浩如烟海,针对文本的复杂性,教师要关注如何选取适合学生水平的文本材料,或基于学生的水平对文本进行一定程度的简写;

2.“一千个读者眼中有一千个哈姆雷特”,文学的理解除了基于文本,与读者个体的知识储备、人生经历和文学领悟能力有很大的关系,针对文本解读的个性化,教师要注意引导学生理解内容的思路,对于有挑战性或有分歧的想法,需要给学生保留机会进行探索;

3.背景知识、文化表征等隐含内容,可以通过阅读进行丰富和拓展;对文本的时代意义,可以通过补充阅读及阅读书评来理解;

4.针对文本的自身的特点,如带有阴暗面的文本,可以利用批判性思维去理解;

5.对学生的评价方面,文学阅读是体验阅读,保持学生的阅读兴趣是推动阅读发生的首要因素,因此教师应倡导多元评价和过程性评价。

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