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淄博市教育立项课题研究报告撰写基本规范(一)
作者:佚名    文章来源:本站原创    点击数:1667    更新时间:2017/3/10 

教科研文章推荐淄博市教育立项课题研究报告撰写基本规范

课题研究进入结题阶段,撰写研究报告成为最重要的工作。写作研究报告,除了课题研究与实验要有充分的基础以外,首先要确定研究报告的文体类型。课题研究报告属于教育科研应用文体。这类文体包括学术论文、实验报告、调查报告、经验总结报告等。如果课题是对某种教育现象进行的调查,就应写作调查报告;如果课题为实验研究,就应写作实验研究报告;如果既有理论研究又有实验内容的,研究报告就要二者兼顾。中小学立项课题,大多为应用研究,课题结题报告属于实验研究报告,也有部分是调查报告,单纯进行理论研究的很少。

课题结题研究报告与一般的研究报告既有其一致的地方,也有其特殊性。目前国内对课题研究报告的要求不尽一致,结题性研究报告与一般研究报告的不同之处在于它的综合性。结题性研究报告要全面表述课题的研究过程、研究的主要内容及其取得的成果,并对课题研究成果进行简要的评价分析。写作时需要汇总有关研究材料,包括发表的论文、教案、实验材料等等,对整个课题的研究状况有了总体把握之后,然后进入写作程序。列了子课题的,要在结题报告中说明子课题的研究情况及其取得的成果,结题研究报告之后可以把子课题的研究报告附在后面。因此,结题性研究报告应是整个课题研究的总报告。市教科所总结了十几年课题研究与管理的经验,分三个部分对课题研究报告形成以下基本规范:

第一部分  课题研究报告的引言部分——体现课题的规划研究与逻辑建构

这部分内容主要体现了课题组如何按照教育科研的程序对教育问题进行规划研究的。只有写好这部分内容才能为课题研究报告打好学术基础,为课题研究构建起严谨的学术逻辑。因此,引言部分的内容体现了课题组的学术功底,体现了课题研究的学术基础,也是课题组学习研究的具体体现。引言部分可分为问题的提出、对问题规划研究的逻辑建构、课题的研究过程与研究方法三个层面十一个条目的问题。这些内容的表述程序构成一个逐层推进的严谨的逻辑联系。

一、问题的提出

问题是一切科学研究的逻辑起点。教育科学研究不仅始于问题,而且是始终围绕问题展开研究的。这项内容一定要详细指出学校或者课题负责人面对的教育、教学中的主要问题是什么。这里的问题是在教育教学中真正遇到的问题,不是空想出来的问题,或人云亦云的问题。把问题了解、阐述清楚、具体、明确,是研究报告的必要基础。问题的表达要立足于两个基点,即表明本项课题所要研究的是什么问题,为什么要研究这个问题。

(一)问题的研究与表达

1.问题的具体表述。主要写出教育教学问题的具体表现。首先要重点表达问题在课题负责人所在区域或学校的表现,要把问题阐述得清楚、准确、具体,就要运用多种方式研究和表达问题。除了观察之外,还可以进行问卷调查、座谈、走访、有关数据统计等多种方式多方面了解问题,尽可能多地掌握问题的具体细节。只有把问题阐述得透彻,研究才会有扎实的起点。其次对问题普遍性的了解可通过抽样调查或者引述相关研究资料说明。一般来说,在多方面调查研究教育教学问题之后,要写作调查报告来呈现研究、分析问题的结果,使课题研究基础扎实。并以“附件”的方式将调查报告附在研究报告之后,以全面体现问题研究的成果。

2.问题研究背景的表述。任何教育教学问题都有其特定的社会和学校的背景条件,研究和分析问题的背景条件,对于解决问题的研究具有积极意义。既要注意从社会大背景来看待和分析问题,如我国实施素质教育、推行新课程改革、我省规范办学行为等教育改革的大背景对问题研究的影响,也要注意从局部环境特别是地域与学校环境的特点,来看待问题研究解决的必要性,以及对面上解决这一问题的影响。表达问题的背景要贴切中肯,切忌大而空。

3.主要是简要交待课题的由来。一是该课题是根据本校教育实际问题进行规划研究的。二是引进课题的深入研究,要说明本项课题的研究状况,前人或同代人对于这项研究的进展程度,哪些问题解决了,哪些问题还没有解决,本项课题的研究到了什么程度,本项课题的研究规划主要是解决什么问题,从而确定本项课题研究的性质。

4.确定课题的研究性质。如果是在已有课题实验的基础上,要清楚交待原有课题的研究状况及其成果,还有哪些问题还没有解决。即使是成熟课题研究成果的推广实验,仍然可以进行研究。比如“探究”性课题,大多属于实验课题。主要是通过实验探索在具体学科教学中进行探究的方式方法,其中虽然可以进行相当的理论阐述,但不是最主要的。

描述性研究,研究发生了什么事,这种研究主要的方法就是调查、观察, 通过问卷,调查,访谈,观察以及测验等手段收集资料说明发生了什么事情。

解释性的研究,主要研究事情发生的原因。主要的研究方法是理论分析和文献研究,也包括调查、观察的方法。

控制性的研究,研究了事情发生的原因以后,我们再根据实验法的要求,控制某些因素,看看发生什么结果,研究事物发生发展的规律。

预测性研究,就是根据控制性研究发现的教育规律来分析事物未来发展的前景和趋势,回答“如果有这样的因素,将会出现什么结果”的问题。

(二)问题研究的不当表述与修改

从我市进入课题鉴定程序所提交的研究报告来看,这项内容存在问题较多。课题的问题表述不清楚,或者表述不当,课题研究报告就失去了基础,鉴定也就难以通过。问题表述不当主要表现在以下几个方面:

1.没有表述问题。一是研究报告没有对问题进行深入细致的研究,问题交代不清楚。二是用泛泛的背景材料来代替问题的研究。没有问题表述的课题研究成果就不能算是真实的研究成果。只有把问题表述清楚、准确、真实,才有进行真正意义的研究。

2.问题的表达大而空。研究报告虽然表述了问题,但不从当地或本校的教育实际入手研究问题,只是宽泛或者概括地表达了一般的问题,是从我国、我省的角度表达的,很多课题研究报告只是把搜集到的有关问题粘贴过来,没有根据自己的实际情况进行调查分析,没有本校的实际问题。问题表达不具体也不明确,对于大而空的问题很难在课题研究中找到解决的办法,从而使课题失去了研究的真实基础,甚至失去了方向和目标。

3.问题的表达单一粗放。研究报告虽然表达了本校的问题,但只有粗略观察的概述性表达,缺乏实证性表达,缺乏数据统计和分析,对问题的研究方式比较单一,科学性不强。有的课题组虽然进行了问卷调查与访谈等调查活动,却没有通过调查报告的方式进行系统的分析,只将问卷调查表附在调查报告之后,或者虽然写了调查报告,但对问题的分析草草进行,都是对问题粗放式研究的表现,势必影响对解决问题的深入研究。

4.需要说明课题来源的却没有说明。有些课题原来已有很多研究,自己申报的课题、包括使用的核心概念都是用沿用的,或者是从子课题发展而来的,但都没有说明。如活动式教学、探究创新式教学、发动式教学、“七星级习惯的培养”、“问题导航式”等都有相关课题的研究基础,需要说明课题来源及其研究的继承。这一问题的表述与“该项研究现状综述”不同,这里主要是从问题的承接性来说的。

二、对问题规划研究的逻辑建构

在完成问题提出的论述之后,再对问题的规划研究进行表述,为课题研究打下充分的学术功底或者学术基础,这对建构本项课题研究的学术逻辑是十分必要的,必须下功夫来完成。完成问题规划研究的学术构建,是课题组围绕课题研究内容查阅、学习和研究资料,并与本项课题的研究内容进行综合分析,从而构成课题研究的逻辑依承关系。因此,这一阶段的工作主要是学习和研究的重要阶段,也是课题组开展研究与实验进行理论准备和选准课题研究切入点的重要阶段。在问题规划研究中构建起严谨的学术逻辑,是通过下列条目内容的研究逐层推进地建立起来的。

(一)对该项问题的研究现状进行学术综述

在问题提出之后,将问题切入学术环境,进入学术领域了解这一问题已经取得的成果,是课题研究的第一步。以往这一研究领域已经进行了哪些研究,取得了哪些成果。包括对此问题的研究背景进行阐述,以帮助读者更好地认识当前的研究情况。主要说明该问题研究的现状,对该问题进行了什么研究,有几个主要的专家,各提出了什么观点,解决了什么问题,使用了什么方法,以及存在什么问题。做好学术综述,要注意做好以下的工作。

1.研究成果的主要内容与述评要求。这个条目的内容就是对所研究的问题进行追根溯源的学术研究,即把问题切入到学术环境中,要找出这一问题的研究起点、已取得的主要研究成果,主要代表人物、典型单位或典型经验等等,并从自己研究问题的角度作出述评。比如现在指导课堂教学改革的教学思想有哪些,其中哪个教学思想代表着学术发展的前沿或者影响最大,专家学者的论著论文有哪些等等;在教学改革的实践层面,有哪些典型单位和典型经验,并作出相应的述评。

写好这个条目,需要课题组大量查阅资料,要基本把这一问题的学术状况搞清楚,才能为课题研究打好学术基础。所以写好这个条目,要下大工夫进行资料检索,搜集研究学术资料的过程,这也是课题组研究学习的过程,刚开始从事课题研究的教师可能一时不大习惯这种做法。做好学术述评,要注意抓住与本项课题研究有关的成果要点,可从两个层面进行述评,一是成果的理论与实验研究,二是成果的实践操作典型单位的经验。

2.主要研究方法与资料获得方式。进行学术述评的研究,首先是查阅资料,主要采取资料检索法,一是从中国知网、超星数字图书馆等电子数据库查阅现行的报刊杂志发表的研究成果。中国知网基础教育资源总库检索资料的具体方法:打开中国知网(http://www.cfed.cnki.net),点击相关资源库,确定检索时间范围,根据检索项目如全文、题名、关键词等输入检索内容条件内容条件进行检索。二是超星数字图书馆资料检索方法,打开超星数字图书馆(http://www.ssreader.com),输入检索内容进行检索,查阅所需研究资料。三是从传统的图书馆查阅资料。四是从网上购买研究所需要的图书资料。

3.主要存在问题。课题研究报告进行学术综述常见的主要问题:一是未进行学术综述,缺乏必要的学术基础。有些课题组没有进行相关的学术研究,课题研究报告只是一个简单、粗放的工作总结。这样的研究报告是很难通过鉴定的。二是学术综述很不充分,或者述评有偏颇。有些课题组对相关学术资料占有很不充分,研究报告的学术评析出现偏颇,这就极易导致课题研究出现偏颇。出现这样的问题主要是学术研究所花功夫不够,就会出现课题研究学术基础不够扎实的问题。

在研究报告中撰写这部分内容,切忌简单堆积收集到的研究资料,而应在分析、整理的基础上,梳理出成果研究的脉络,指出以往研究者是如何认识这一问题的,采用何种方法来研究此问题,取得了什么样的结论。以及近年来有关这一问题研究的动态是什么,有哪些进展,哪些争议等,也成为综述部分的重要内容。

(二)阐述该项课题与已有研究成果的联系与区别

所谓“联系”,就是阐述该项课题在研究对象、研究内容、研究方法等方面对已有研究成果的继承。任何课题的研究都需要继承已有的研究成果,主要阐述在教育教学理论与实施策略方面的继承,以及研究方法的继承。

所谓“区别”,主要是表明该项课题的研究范围,或许有些课题的研究在理论上并未进行所谓创新和突破,但在实验范围、实验对象上有其特别之处,如课题实验是本学校某个年级的学生,这些学生有其地域、家庭、学校等方面特点,课题研究就是如何通过实验研究在这些学生身上再现实验效果。这也是本项课题研究的创新之处。因而“区别”的表述,既要从课题研究目标的角度指出该项课题研究所要解决的问题范围,也要指出研究内容、方法、对象、区域等方面的区别。

这一条目的内容需要将所研究的问题与相关的学术成果结合起来进行论述分析,从而划出该项课题研究继承的内容和所要解决问题的范围。

(三)课题重点问题及其突破点的确定

在划出本课题所要解决的问题范围之后,对问题范围进一步进行规划研究,从问题范围中找出本课题所要解决的主要问题,进而从这些主要问题中找出重中之重的问题,即该项课题研究的突破点是什么。突破点往往是课题的核心问题,是课题研究的价值所在。这一条目的内容是从问题范围中逐层推导出来的,是问题规划研究逐层深入的结果。写作这一条目常见的问题是,孤立地看待问题,没有将课题的研究规划看成一个整体。关键是没有把握问题的范围和主要问题,不能明确定位课题研究的突破点在什么地方,课题研究可能会失去方向和研究的基础。

(四)课题研究的价值或意义如何界定

这一条目的内容是对该项课题所解决问题,尤其是核心问题的突破性研究进行价值性评价,说明该项课题对解决主要问题的作用。界定课题价值需要实事求是地评定课题解决问题的程度及其影响,与已有研究成果相比,该项研究有什么独到之处,对于解决同类教育或教学问题有什么作用,对于教育教学改革有什么作用。界定课题研究价值或意义通常是从理论与实践方面进行评价的。

写作这一条目的内容常见的问题有两个方面:一是凭空评价,以为这个条目的内容可有可无,或者找不到评价的落脚点,往往以大而空的内容填充,初次主持课题研究者易于出现这样的问题;二是出现偏颇评价,所确定研究价值或意义评价过高或者不当,除了对学术资料占有不够充分以外,主要是对课题研究的主要问题和突破点确定不当造成的。

因此,实事求是地评价课题的研究价值或意义,要立足两个基点:一是根据课题研究的主要问题和突破点,二是准确把握学术研究成果及其发展方向,才能有效地防止凭空评价和偏颇评价的问题,从而实事求是地评价课题研究的实践意义和理论上的创新价值。

(五)课题研究目标的设定

这个条目的内容是对该项课题解决问题的目的性设立,对课题研究具有方向性指导意义。设立课题研究的目的要求十分明确,既要有解决问题的具体性,又要具有高度的概括性。它是在前面研究基础之上形成的,特别是在确定问题研究范围、主要问题及其突破的基础上确定的,不是凭空产生的。课题研究与撰写研究报告始终要紧扣解决问题的目标来进行。研究报告后文“研究成果”的内容就体现了研究目标的实现情况。

写作这一条目常见的问题有三点:一是课题研究解决的问题扣不紧目标的设计要求,过于笼统抽象,对课题研究目标的设计不够准确,在课题研究中很难把握和体现;二是把不属于这方面的内容当做研究目标。如把课题研究的时间、过程写到其中;三是凭空设定目标不具有目标的方向性指导意义,成为课题研究报告的一个摆设。

(六)研究内容在课题研究报告中的恰当体现

这个条目在研究报告中体现的是围绕该项课题所要解决问题的具体安排,即列出完成的具体研究工作,研究内容可分为题目和课题内容两个组成部分。

1.课题研究报告题目的基本规范

1)题目的构成要件与表达方式。题目,又称标题或篇名,是对研究报告内容的高度概括。一个好的题目,不仅文字上要简洁、明了,而且内容是确切的,读者通过题目就可以了解此项研究的问题是什么。题目的字数一般不超过20个字。题目一般包括四个要件。一是表明问题研究的学段,二是问题研究的学科,三是问题研究的主体,四是表明研究类型,如研究,研究与实验,实验研究,调查报告等等。

研究类型是课题题目的中心词,一般位于题目的最后。中心词之前的部分是以定语的形式表述的,定语的内容是对课题研究范围的限定。比如“高中‘心智数学教育方式’研究”、“关于初中化学活动式教学实验研究”、“小学语文‘探究——创新’研究与实验”、“幼儿间断性混龄教育实验”等题目,“高中”、“初中”、“小学”、“幼儿”限定的是学段,“数学”、“化学”、“语文”等限定的是学科,“心智数学”、“活动式教学”、“探究—创新”“间断性混龄教育”等则是对具体研究范围的限定。只有认真研究题目中定语限定的范围,才能抓住核心的问题,不至于偏离课题研究的中心。这样写作课题研究报告,从入题开始就要把握课题研究的正确方向。

2)根据题目确定的研究类型写作研究报告。课题题目的中心词往往表示了课题的研究性质,中心词是“研究与实验”或者“实验研究”的,表明课题研究的性质是实验研究,应当写成实验报告。中心词是“调查研究”的应写成调查报告。因此,撰写研究报告必须准确把握题目所规定的研究性质与范围。

3)题目设计常见问题的修改。课题题目的设计经常出现的问题,一是学段、学科、研究主体不准确,二是中心词确定不准确。如“在低年级加强写字指导的研究”课题,就存在着学段模糊、中心词设定不当等问题。学段应当明确为“小学低年级”;中心词为“研究”似是理论研究,其实课题组开展的是实验研究,因为在小学开展的这类研究,大多是实验研究,很少是纯从理论上研究小学低年级写字问题的。如果将中心词改为“实验研究”,就比较恰当了。实验研究也要有相当的理论研究,从严格的实验中建构起来的理论往往严谨而又切合实践。有些实验是在提出理论假设之后进行的,通过实验来印证、修订与完善理论,甚至推翻假设的理论,直至建构新的理论。

课题组调整研究题目要和课题管理部门联系,写一个申请报告,课题管理部门审批就可以了。

2.研究内容的规划研究。这部分内容可分为以下两个层次来呈现:

1)研究题目,界定核心概念。课题研究首先要“入题”,即对题目的内涵和外延进行界定。一个课题题目,往往有几个核心概念组成。如“关于中小学课堂教学时间成本与教学效益的研究与实验”,就由三个核心概念组成,“中小学课堂教学时间成本”、“中小学课堂教学效益”,以及“研究与实验”,对课题核心概念内涵和外延的界定,就基本上画出了课题的研究范围与重点解决的问题。其次,对课题研究报告中使用的重点概念也要界定,对于有些概念在使用过程中本有不同的界定,在课题研究报告中要做出自己的界定,并简述理由。初次主持课题研究者往往忽略了这项内容,致使课题研究的内涵和外延不够清楚,重点也难以突出;还有就是立项题目过大,研究界限不清楚,写作课题研究报告更难以把握。

2)课题研究内容的要点式呈现。对课题研究内容进行要点式呈现,即列出课题研究内容的具体要点。或者说将课题研究的内容通过一个个标题列出来,并进行简要概述。让读者简要了解该项课题研究的主要内容,或取得的主要研究成果。列举研究内容的要点,可根据课题研究所解决的问题与所取得的成果,列举并简要概述在理论与实践上的创新研究;也可根据课题研究过程解决问题的先后,列举并概述该项课题所解决的问题,尤其是要做好解决重点难点问题的概述。因此,将课题研究内容进行要点式呈现,是研究报告对该项课题研究成果的纲领性体现。至于具体研究成果的表达,参见本规范第二部分的有关内容。

龙头课题一般需要分解成几个子课题进行研究。课题负责人根据课题研究内容分解设立子课题,由子课题组开展这项内容研究。在子课题完成研究后,由总课题组进行鉴定验收。子课题的研究内容将在总课题组研究报告中的研究内容中概要列举,并简述其研究价值。子课题研究报告要以附件的方式附在总课题研究报告之后,作为课题研究的一项成果来体现。

三、课题的研究过程与研究方法的表述

(一)研究过程

这个条目主要说明课题研究过程是如何分阶段进行的,各个阶段主要做了哪些工作,组织了哪些研讨活动,解决了哪些问题,取得了哪些阶段性的研究成果。这部分内容主要是简要介绍课题研究过程中各个阶段的工作,而有的课题研究报告则详细表述了各个阶段课题组的研究成果,把课题研究过程写得十分臃肿,而课题研究成果却只有结论的内容,形成明显的表述不当。还有的课题研究报告在写了“研究过程”之后,又写了“研究步骤”,造成内容重复。其实“研究过程”与“研究步骤”是一回事,初次撰写研究报告者要尽量避免这种现象。

(二)研究方法的表达

要根据课题所研究的问题确定研究方法,常用的教育研究方法一般是文献法(资料检索法)、调查法、行动研究法、总结法、实验法、比较法等等。该项课题所应用的研究方法不能只列标题,要把应用这一研究方法所解决的具体问题进行简要的阐述。如文献研究法,撰写研究报告时需简要说明采用什么工具,查阅了哪些文献,对文献资料进行什么样的分类,各有什么观点,得出什么结论。总之,要简要说明运用哪种研究方法解决了哪些问题,是课题研究报告需要明确说明的。这里需要特别说明的是调查法和实验法。

1.使用调查法的要求。调查法是课题研究常用的研究方法之一。特别是对问题的了解和研究,对课题实验效果的测定,调查法成为最为重要的研究方法之一。调查法可分为问卷调查与访谈、座谈调查等形式,对于问题的深入了解或实验效果的测定,通常要综合运用各种调查方式,以便全面深入的了解问题或测定实验结果。通常对问题的调查结果要写成调查报告,并以附件的方式附在研究报告之后。研究报告中对问题的呈现所需资料从调查报告中引用。

使用这一研究方法常见的问题有,一是在对问题进行调查之后,不写调查报告,只将问卷调查表附在研究报告之后,是粗放式研究的表现。二是对问题的了解单一使用问卷调查的方式,没有综合运用访谈和座谈的方式,致使对问题的了解不够全面和具体。还有对问卷的设计不够合理,也影响了调查结果。三是调查报告写得粗疏,没有综合运用其他研究方法进行综合分析;对调查数据的统计不够细致,分析不够严谨深入,都影响了调查结果,也影响了课题对解决问题的研究。

2.使用实验法的注意事项。中小学教育研究课题大都离不开教学实验,因此实验法是不可缺少的研究方法。中小学教育类课题常用的实验法大致可以分为两种:①单组法。就一个组或班进行实验,测评施加某一实验因素与不施加实验因素或在不同时期施加另一实验因素,在效果上有何不同。②等组法。就各方面情况相等的两个班或组,分别施以不同的实验因素,再来比较其效果。

在教学实验中运用实验法,第一要注意确定实验对象,同时说明实验分组形式,单组实验还是等组实验。然后制定实验计划。第二根据制定的实验计划,准备实验。需要进行前测的,实验进行前要根据实验目的,拟定测验题目,进行实验前的测验。设法控制实验因素,使重要因素不变或少变。第三在实验过程中要做准确、详实的记录,在各阶段中要作准确的测验。为了排除偶然性,可反复实验多次。第四对实验结果利用各种数据分析工具进行分析处理。考虑各种因素的作用,慎重得出实验结论,力求排除偶然因素作用。对有疑问的实验数据要再次进行实验,以便得出可靠的实验数据。目前中小学开展的教育教学实验主要使用单组法,主要进行实验前后的测量,对比分析实验效果。

测评教学实验效果,需要强调两点:一是要注意综合运用研究方法,如在实验过程中要注意运用行动研究法,观察了解实验出现的教育教学现象或问题,也可运用资料检索法了解相关研究成果,以指导解决教育教学中出现的问题。二是注意收集和分析实验资料。特别是典型案例的收集,重要数据的统计分析(如对某次考试成绩)等,是科学测评实验效果的重要基础,也为写好课题研究报告打好重要基础。

(三)研究工具

主要说明研究者在研究过程中用来收集数据资料的仪器、量表、测验、问卷等工具。研究工具一般可以分为两类:一类是标准化的心理测量工具(如智力测验、人格量表等)和定型的仪器。对于标准化的心理测量工具,应说明其版本或修订版,基本构成与计分方法。对于定型的仪器要说明型号、操作方式以及计分方法。另一类工具为自制或自编的。对于自己的量表、测验、问卷要说明他们的编制原则(或理论依据)、程序、内容构成以及一些简单的标准化指标,必要时要附于附录之中。无论哪一类工具,一般情况下都要给出题目形式的样例,以帮助读者更为具体的了解工具的特征。

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