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整合课程资源,打造高效课堂, 实践学科思想(二)
作者:佚名    文章来源:本站原创    点击数:713    更新时间:2016/11/22 

整合课程资源,打造高效课堂, 实践学科思想

    为进一步聚焦课堂,深化课堂教学改革,推进教学创新,实践“组合课堂”,提高对教学组织设计和安排的能力,有效组合多种教学资源,实现教师、学生、资源的有效沟通,促进教师相互学习,本学期学校继续开展了“听课月”活动。听课月活动结束后,高一、高二各备课组利用集体备课时间,围绕“整合课程资源,提高课堂效率,实践学科思想”主题进行专题研讨,现将部分研讨成果展示交流。

2015级政治备课组

    听课月活动中,我们组校内外总听课近100节,我们最大的感触是这样一句话:“从教学过程看教师素养,进而提高课堂效率”。通过听课月活动,引发我们针对教师素养去深入思考、收集资料,并以此作为听课总结的主题。

    我们认为教师素养包括三个方面:教学理念、教材处理能力和教学基本功。

    一、从教学过程看教学理念

1.能不能面向全体学生。有的教师,眼中只有少数“高徒”,对于学困生,教学上缺乏兴趣,辅导上缺乏耐心。

2.只抓智育,不管做人。教学过程中应潜移默化的提高道德修养和社会交往能力,尤其是情绪表达方式及独立性、创造性等等。要想成才,先学做人,这绝不是一句空话。

3.注重知识传授,忽视能力培养。如果学生不是通过自己的主动学习,而是通过被动接受教师给他灌输进去、反复强化后才掌握的知识,那么他一旦离开老师将一事无成。有些教师不重视培养学生分析问题和解决问题的能力,这样做,不但从根本上违背了培养人才的基本要求,而且想获得好成绩的眼前目的也未必能够达到。优化课堂教学最终的目的,不是教给学生知识,取得好成绩,而应是培养学生良好的学习习惯,提高学习能力。在整个学习过程中,听、说、读、写习惯与能力的培养贯穿始终,而这一切,并没有借助教育技术手段,仅是依靠教材、粉笔和教学语言来完成的。要想运用科学理念,改进课堂教学行为,并非易事。这需要我们不断加强学习、实践和反思。

    二、从教学过程看教材处理

    教材的处理是一个教师综合素质的体现,它包括两大方面的内容,那就是教材解读与教学设计。首先我们要学习解读教材,解读教材可分为三个层面:A 是从常规的视角分析教材 (用读者身份)B 从备课的角度去理解教材 (用教师的身份)C 以创新的意图去研读教材 (以批评家身份)这其中还要注意上下求索,左右勾连,在教材的使用上多联系社会生活,尤其是学生的生活经验和知识水平。

    关于教学设计,我们要考虑好三个问题:其一,考虑全程设计,即对从开始的组织教学、从导入语、直到结束语的整个教学过程,要有一个精心的设计。其二,考虑板块结构,即把几个重点内容作为几个相对独立、相对完整的教学板块来精心设计。其三,考虑过渡衔接,即精心设计好各教学步骤之间、各重点内容之间的过渡环节。从而,使整个教学设计,张弛有致,自然流畅。

    当然,达到这样的境界,似乎有点理想化。但是,起码可以作为我们追求的目标。反思教学现状,教材处理方面存在着不少问题:

    1.吃不透教材。这主要表现为教学内容展不开,教来教去,只剩下了干干巴巴的几条筋。如果我们说某位教师对教材理解不透,或许他并不服气,他也须会说,不就是讲了一个什么、什么问题吗?不就是包括这么几个方面吗?其实问题远没有这么简单。比如部分章节的教材,看起来确实比较简单,但是相对于某些学生来讲,就是一个全新的课题。让学生真正掌握它,没有循序渐进,没有由表及里,没有深入辨析,那是办不到的。

    2.教学重点偏移。存在这种问题的,多数是青年教师。他们往往是浮想联翩,口若悬河,兴之所至,下了很大的气力,其实与新课标、教材的要求并不相干。

    3.教学思路混乱。我们听优秀教师上课,感觉如同一条清澈的溪流。而有些教师上课,那简直就是一盆浆糊,一团乱麻。后语不顾前言,首尾不相照应,这让学生怎样去学习?相对于教学方法而言,教材处理更显重要。倘若内容无足称道,那形式再好又有何用?希望我们的教师务必重视对教材本身的把握和领悟。

    此外,在教学过程中,最重要的莫过于调动起学生的积极思维,而调动学生思维,又莫过于提出有思考价值能提纲挈领的问题。这样的问题不需很多,一节课三、四个就足够了。提出问题之后,还要给学生留出充足的自学思考的时间。这时候,教师的脚步要轻,语言要少,个别辅导声音也要低一些。而后便是展开课堂讨论,让学生回答问题。要让学生充分地讲,在师生共同深入辨析中弄清楚问题的实质。然后,教师还要有所总结和归纳,使知识明确化,系统化,给学生一些踏踏实实而绝不似是而非的东西。这以后,还往往辅以练习。这些,都在区教学大赛和教研活动的优秀课例中有充分的体现,这也是教研室周卫华老师倡导的,我们要为之努力实现的“理想的课堂”。

    三、从教学过程看教学基本功

   教学基本功主要包括六个方面的内容,其教学要求可大致概括如下:

基本功内容

教学要求

1.普通话

一般要求为规范、流畅,较高要求为抑扬顿挫、声情并茂。

2.教学语言

一般要求是准确、简练,而后要求是生动形象,富有逻辑性。

3.板书

板书书写的要求是规范而流利,板书设计的要求是反映教学的重要内容,并体现出各知识之间的逻辑关系。

4.知识储备

专业知识要求系统而扎实,相关知识要求广博而不杂。

5.驾驭课堂

的能力

包含组织教学的方法,控制全场的水平和处理应急事件的能力等,基本要求是沉着镇定,机动灵活,善于调动学生学习的积极性。

6.现代化教学

手段的运用

基本要求是有效整合各种教学信息,激发学生独立思考和学习兴趣,并能辅助抽象知识的教学。

    在本月听课中,我们最感兴趣的是研究教师的语言素,因为这将在很大程度上制约着课堂教学中学生的学习兴趣和听课效率。教师的教学语言魅力是征服学生心灵的强有力的武器。

    何谓教师的语言素养?它就是教师在教育教学活动中准确规范地运用本民族语言来表达思想情感、观点见解等必须具备的一种基本素养,一般包括专业语言、态势语言、情感语言几种素养。在当今信息化时代,多媒体技术又抢占了课堂市场,教师的声音被声、光、电取而代之,传统的“读、说、背”能力退出了课堂,课堂教学缺乏一种亲和力,一种人文性,学生也自然少了几分兴趣和激情。因此教师要纯洁自己的教学语言,提高语言表达能力就显得更为迫切和重要了。

   在以往的听课中,可以发现教师在语言表达细节上存在某些共性的问题:

   第一、讲课不能很好地运用普通话教学。

   第二、教师的专业语言表达还达不到信手拈来,出口成章的境地。譬如教师在对概念、定义、定理等知识点的阐释时不够明确,仅围着教材、教参绕来绕去,不能化抽象为具象,不能由浅入深。没有生动说明,学生理解起来很模糊。

   第三、教师教学语言中的杂音多,不简洁连贯,学生听起来很吃力。如部分教师在教学中的“啊、嗯、哦”等语气词过多,这在老教师讲课时尤为突出。

   第四、教学中教态(肢体语言)不自然大方,或过于严肃、古板。教学缺少微笑、激情,缺乏必要的教育机智。学生学习的气氛很压抑,教学双边活动开展机械。学生就不会主动去质疑问难了,创造性难于发挥,自然教学效果就差。

    另外,有些教师教学声音时大时小,做不到抑扬顿挫,这也影响了教学效果。 诸如这些教学细节问题,对于一个经验丰富的教师来说,可能不构成硬伤,但就整个教学规律而言,消除语言屏障,对学生认识、接受事物是至关重要的。

    此外,许多教师重视板书设计,能够较好地发挥板书辅助教学的作用。但书写方面就不理想了,特别是部分青年教师,写得不够美观。板书是教师的脸面,是学生模仿的对象,作为教师,务必要重视自己的板书书写。

    关于知识储备,大概不少教师不以为然,或者认为,我某某院校毕业,学历高,还教不了你们这群毛孩子吗?其实未必。我们听课,看到有些教师知识渊博,研究精深,处理教材真是举重若轻,挥洒自如。也有些教师课堂教学语言贫乏,浅尝辄止,教学内容展不开,不敢越雷池一步。原因在哪?知识水平高下有别使之然。

    关于驾驭课堂的能力,许多教师水平有待提高。教师情绪激动而学生无动于衷,课堂看起来很热闹而实际只有少数学生参与。驾驭课堂其实是一门值得深入研究的学问,许多教育家如魏书生等在这方面有精深的造诣。要靠科学的组织教学的方法,靠丰厚的文化底蕴和高超的教学艺术而积累起来的崇高教学威望,靠深刻的思维力度,在只言片语、举手投足之间呼唤起全体学生高涨的学习积极性。在诸多的组织教学手段之中,最重要的莫过于教师的眼睛。要让所有的学生都感到:老师的眼睛看到我了。这也是“以学生为中心”理念的体现之处。

    综上所述,我们从教学过程的确能看到教师素养的高低,那么,我们该如何提高教师素养呢?我觉得当务之急是要重视提高课堂教学的实际效果。课堂教学的实际效果,该如何评判呢?可以主要看以下三个方面:

    1.学生参与状态如何。是积极思维呢,还是被动接受;是全体学生积极参与呢,还是只有部分学生。

    2.知识掌握情况如何。要看是否明确,是否系统。

    3.能力形成情况如何。要看学生能否运用所学知识去分析问题解决问题。

    课堂教学,讲的内容多,不能算高效率,还要看学生究竟掌握了没有。同样,涉及的问题少,也未必就是教学的低效率,如果这几个问题正抓到要害处,又经过充分展开,详加辨析,形成了举一反三的能力。课堂教学,热热闹闹不能算高效率,如果只是一种肤浅的热烈虚假的繁荣。同样,气氛冷静,也未必是教学的低效率,只要课堂上涌动着思维的潜流。总之,教学效率的高下,不看教师教了多少,而要看学生实际学会了多少,能力是否得到提升,习惯有无得到培养。这正是实施“以学生为中心” 理念的课堂成功之处。

    在追求自己课堂教学高效率的同时,我们教师之间要经常相互听评课,加强学习交流,有助于大家取长补短,提高专业素养。听评课也不要仅限于同行教师之间,还可以提倡跨学科听课,从不同学科的课堂教学中借鉴学习别人的教学过程设计、教学语言、教学机智等教学艺术。我们听评课时要真诚相待,在学习对方优点的同时,还要帮助对方成长、成熟,这样的学习借鉴才能高效。绝不能华而不实,更不能搞文人相轻。

    除此以外,校本培训(教学教研)不但是我们进行学科建设的主题,也是培养科组凝聚力、提高教师素养的重要手段。团结和谐是我们成熟的前提,是我们前进的动力。科组教师要志同道合,教育教学才能做到事半功倍,实干高效。

    尽快提高教师素养,不能忽略学生这一教育主体。因为教育本是一种服务。学生是你的顾客。当你把你的商品——知识“卖出”后,你得对他们实行“三包”和售后服务。课堂、课间及课外时间教师要常常找学生谈话,了解学生学习状况。相信对教学中存在的问题,学生会坦诚与你交流。教师理应和学生打成一片,真诚交流,你才会获得第一手的教学财富。当然你也可以通过书信、日记或网络聊天等方式和学生沟通交流。总之,教师要随时随地深入学生中,从中挖掘教育教学资源自我更新、完善,努力提高专业素养。

2015级化学备课组

2016年9月12至10月28日为我校听课月。在此期间,我组继续深化组合课堂的理念,继续大胆尝试网络平台与传统课堂的有效结合。充分利用12xue师生互动平台,做到了实时、充分、全面无死角掌握学情,极大地提高了课堂效率。我们积极学习先进的教育教学思想,深入了解化学学科思想及中学生化学学科核心素养培养目标,并在课堂教学中逐步实施。全组人员群策群力,充分利用集体备课时间对实施成果进行研讨,积极交流经验,克服更新理念、改进方法的诸多不适。现将我组的研讨成果汇报如下:

1、加快观念转变步伐。

为了尽快适应教育发展的新形势,组内加强校本研修,加强备课组活动,学习《普通高中各学科核心素养一览表》,体会实质,明确教学目标,学生培养方向,并组织“同课异构”研究课,共同研究新课程下“教什么”,“怎么教”等问题。

 2、整合资源,汇聚多方力量。

大数据时代,数据的整合、信息的获取方式极大地影响了人们生活和工作方式,同样也影响了教育内容的革新。我校智慧校园、教学网络及资源平台的建设,对提高教学效率起到了积极的作用。我组一个月内整理上万条资源,上传近两千条,为学校课程资源的建设添砖加瓦。另外,毕博平台还具有课程展示功能,学生足不出户就可以从网上学习教师布置的课程和作业,提高了课程学习的灵活性。我们组年轻老师带头,老教师出谋划策,认真学习毕博平台的使用方法,积极跟上教学技术的发展。

    3、改革学生评价方式,促进学生个性化发展,提高课堂效率。

    普通高中课程改革培养目标的定位在“社会化、素质化、个性化”,这不仅符合人的终身发展需要,也符合以全球化、民主化、多元化为特征的当今社会的发展需求。在评价方面,新课程要培养全面而个性发展的人,要为学生的终身发展奠定基础,这实际上就给高中学生评价提出了新的要求。高中学生评价改革必须紧紧围绕着这一核心目标,在评价功能、目标、主体、内容、标准以及过程和方法等各个方面做出相应的调整。

学生评价的及时性和全方位性以及数据化是顺应时代要求的,仅从课堂上学生的反应、为数不多的考试以及和学生的交流很难全方位地掌握学生学习情况,也就是说传统的评价方式很难全面了解学生情况,难以支撑学生个性发展的要求。12xue平台强大的数据分析系统,能够将学生上课利用电子设备对问题的解答,快速的形成数据,为教师提供了三种学生答题情况的信息反馈方式,如图1所示。

 
1.12xue平台学生答题情况信息反馈方式

其中柱状图为统计报表可以为教师提供每个答案的选择情况有助于教师的整体把握、重点分析讲解;答案统计给出的是柱状的数字描述,更详细地例举出答题同学、正答同学、错答同学,便于了解学生具体掌握情况,哪些学生掌握了,哪些学生没有掌握;而图中最后一种反馈方式更是细致到学生到底是选的哪个选项,没掌握的学生知识盲点到底出现在哪里。这样三种反馈方式不仅给出了宏观的答题情况,便于教师把握全班的整体情况,也列出来学生的具体选项,个性化到哪位学生在那个知识点出现错误。从两千多年前孔夫子提出因材施教,到如今班级授课制对于因材施教和个性化教育的无所适从,12xue可谓真实地解决了班级授课制与因材施教之间的矛盾。对学生学习情况的全方面、数据化了解真正的支撑了学生的个性化发展。12xue的信息反馈为教师的下一步教学的决策提供了数字化的分析,保证了教学的科学性、个性化真正做到因材施教,极大地提高了课堂效率。

我组成员认真学习12xue平台使用方法,确保时时用,时时新,在掌握该平台基本的使用方法的情况下,开发其强大的功能,也切实体会到了该平台带给教学的帮助。

    4、实践学科思想,研读普通高中各学科核心素养一览表,明确培养目标。

    化学学科素养,要求在化学教学中不断养成学生宏观辨识与微观探究能力、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、实验探究与创新意识以及科学精神与社会责任。这一学科素养的提出,更加明确了我们在教学中的培养目标奋斗方向。我组成员认真研读,充分落实,在集体备课时积极讨论学科素养与学科教学的融合。在这过程中我们一致认为德育与知识传授相结合,实际问题解决能力培养是实现这一目标的最终方法。

    在教育教学改革上,我们还有很多路要走,认真学习,革新思想,锐意进取,希望我组能为学校建设做出应有的贡献

 

 

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